martes, 14 de mayo de 2013

Toulmin

La verdad es que el argumentar según el modelo que plantea Toulmin, me está resultando muy útil. No sólo lo estoy utilizando en esta asignatura en concreto. Me ha hecho reflexionar sobre la forma en que lo hacía anteriormente...


Wiki

Rosa y yo estamos elaborando nuestra wiki.
Espero que os guste.


https://sites.google.com/site/20132fernandezmartinez/

martes, 7 de mayo de 2013

CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO Y EL TRABAJO REALIZADO



Conclusión y reflexión


De lo que más he aprendido es del uso de nuevos programas que veo “super” útiles para mi trabajo diario y que no conocía nada de nada. Me ha sido gratificante ver que soy capaz de aprender en este campo y que adquiero contenidos que nunca creí que sería capaz de aprender.

Con respecto a la utilidad:

Primero quiero dejar constancia de que la herramienta Cmaptools me ha abierto un mundo nuevo de recursos para poder presentar de forma esquemática los contenidos a mis alumnos. Me será muy útil para presentar antes de cada tema/topic el contenido principal y además para explicar la gramática de forma clara, soy profesora de inglés.

Por otro lado mi concepción en el aprendizaje ha cambiado he decidido enseñar a utilizar esta herramienta a mis alumnos como “técnica” o “recurso” muy efectiva. Complementaré mi metodología ampliando contenidos sobre esta temática que servirán como “estrategias de uso” para apoyar los contenidos propios de mi área y desarrollar en los alumnos una Competencia Digital óptima, ya que me he dado cuenta que es uno de los ejer trasversales sobre los que deben de girar todas las materias educativas. Nuestro trabajo en las aulas debe estar impregnado de la esencia de muchos programas que pueden facilitar al alumno para conseguir un aprendizaje más significativo y funcional (programas T.I.C).

Me ha parecido muy interesante el aprender a hacer un documento word con in indice interactivo, creo que es una herramienta que facilita mucho el trabajo, los avances deben facilitarnos nuestro trabajo.


Con respecto a lo que yo he aprendido:

He aprendido mucho en cuanto a la “tecnología” específica necesaria para llevar a cabo esta PEC. He refrescado contenidos que tenía olvidados, precisamente porque al no dominar la “técnica” prefería aparcar.

Hoy por hoy me siento más capaz de transmitir el conocimiento con esta nueva herramienta.

He aprendido que por mucho que nos empeñemos en delimitar de una forma clara los contenidos de: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación. Es imposible, es un “tejido sin costuras” los fronteras son imperceptibles y todo está relacionado con todo y está en un “feedback” continuo sobre sí mismo. Se retroalimenta y por eso progresa.

Ninguno de ellos puede estudiarse de forma aislada porque es influido e influye en los otros de una forma globalizada que favorece su comprensión.

Como en cualquier aspecto de la vida tiene su parte oscura y su mal uso puede tener consecuencias muy negativas para el individuo, pero ¿por qué no aprovechar los beneficios que nos ofrece? Sería como dar la espalda al progreso. La sociedad del conocimiento asienta sus bases precisamente en estos recursos y en las aulas debemos enseñar a utilizarlos de una forma ética y moral adecuada, pero a usarlos porque facilita nuestro trabajo.

Con respecto al trabajo realizado:

La parte individual ha sido una reflexión continua sobre los nuevos contenidos que iba trabajando.

Trabajar en parejas me ha proporcionado tener muchas veces otra visión y poder complementar mis aprendizajes. Las personas tenemos siempre distintos puntos de vista porque nuestras realidades son distintas. En mi caso no eran tan distintas estas realidades, pero si que nos hemos complementado en muchos aspectos y esto ha enriquecido mucho el trabajo.

Era mucho volumen de trabajo en una primera fase, lectura y comprensión de los materiales y dominar el programa lo suficiente para llevarlo a la práctica con eficiencia. Planificar el trabajo no ha supuesto mucho problema.

Estoy satisfecha de este trabajo realizado, ya que me ha ampliado de nuevo las miras educativas. Y encuentro utilidad a mis aprendizajes, por lo tanto he hecho un aprendizaje significativo.

SE HA PRODUCIDO SIN DUDA UN CAMBIO CONCEPTUAL



¿Crees que se ha producido un cambio conceptual? ¿Por qué?


El aprendizaje significativo promueve un cambio conceptual

Esta pregunta podría entenderse desde dos puntos de vista diferentes, uno si se ha producido en la sociedad en conjunto y por otro lado si se ha producido de forma individual en nosotros mismos desarrollando los contenidos de esta PEC.

Si nos referimos de una forma más generalizada se puede afirmar que la sociedad ha evolucionado y que en su seno se ha producido un cambio conceptual (cambio de paradigma: tejido sin costuras).

En cuanto a mí proceso, sí que se ha producido un cambio conceptual, como se puede apreciar por las argumentaciones que he planteado en los puntos anteriores. Mis “esquemas mentales” han evolucionado y se han reestructurado porque he realizado un aprendizaje significativo. Todo el trabajo realizado (contexto) me ha permitido establecer nuevas conexiones o relaciones entre los conocimientos que ya poseía, además de incorporar algunos nuevos, tanto a nivel cognitivo intelectual como a nivel práctico y tecnológico.

Los docentes en nuestro trabajo perseguimos que nuestros alumnos realicen estos ajustes en sus esquemas mentales (cambio conceptual). Es interesante este enlace para reflexionar sobre ello.

ARGUMENTACIÓN MI CAMBIO CONCEPTUAL CON RESPECTO A LO QUE CREÍA SABER SOBRE EL TEMA



En mi mapa de conocimientos previos, tenía claro que todo estaba relacionado (Ciencia, Tecnología, y sociedad) y que esta interacción culminaba en la “sociedad del conocimiento”. Y combinándose entre ellas daban lugar a diferentes ámbitos de trabajo: Tecnología educativa, Educación / Sociedad, tecnología científica y avances sociales. Pero mi conocimiento era un esquema mental muy general, o podríamos calificarlos como pobre en contenidos.

En el mapa evolucionado hemos dejado constancia de nuestro cambio conceptual tanto Rosa como yo.

Ahora creo que el conocimiento genera, trasmite, presenta, aprende y  amplia a la sociedad del conocimiento. Todo gira en torno al conocimiento y a los cambios producidos en las estructuras mentales. Este conocimiento se adquiere por la confluencia de muchos aspectos (Ciencia, Sociedad, Tecnología, Educación y Psicología).

Todas estas nuevas relaciones han cambiado el paradigma o enfoque y se han ido combinando formando un tejido sin costuras (seamless web) en el que todo interactúa con todo y todo está relacionado. Por lo tanto el conocimiento es el resultado de este “continuum”, no hay “parcelas aisladas” todo es un contexto globalizado. Lo cual tiene más sentido porque nada puede estar asilado o depender de una cosa sólo en una “sociedad” que evoluciona.

Me doy cuenta que en realidad si hubiera reflexionado antes de forma tan profunda como lo he hecho ahora, hubiera llegado a esta conclusión.

Sigo estando de acuerdo con que el desarrollo o conocimiento tecnológico y científico influye en  el progreso social y económico. Los adelantos buscan conseguir una mejora calidad de vida. Pero parece que en mi respuesta en la actividad de conocimientos previos, sólo tuve en cuenta estos dos aspectos y el progreso depende también de  la sociedad en sí y de sus enfoques, de los individuos, de la psicología…

La tecnología se basa  y alimenta a la vez a la ciencia, por lo tanto  podemos entenderlos como científicos y para comprobarlos se utilizan metodologías comunes.

Creía que los avances sociales eran debidos adelantos tecnológicos y científicos, pero el nuevo paradigma de tejido sin costuras demuestra que puede ser también al revés. Lo único que debe fomentarse es la I+D (Investigación y Desarrollo). Las CTS son un potente combinado para desarrollar la sociedad del conocimiento y se preocupa de mantenerse lo menos influenciada y lo más científicamente comprobable que puede para darle entidad y seriedad a sus posiciones.

Mi concepción sobre las CTS es un conjunto globalizado de estrategias que permiten que nos desarrollemos plenamente como Comunidad de individuos. Su influencia en las personas es lo que crea realmente el cambio conceptual.

A LO LARGO DE MI VIDA HE REALIZADO CAMBIOS CONCEPTUALES....



Un ejemplo de cambio conceptual experimentado por mí.

Un cambio conceptual producido en mí…

A  lo largo de mi vida he experimentado varios cambios conceptuales conscientes y muchos cambios conceptuales de los cuales no fui capaz de darme cuenta cuando se estaban produciendo.

Recuerdo dos casos en los que realmente me dí cuenta de que ese proceso estaba ocurriendo:

El primero está relacionado con la lectura y las matemáticas. A mí siempre me han gustado las novelas de ciencia ficción, fantásticas y de aventuras. En la biblioteca de mi casa siempre había montones de libros. Uno de los libros me llamaba mucho la atención por el dibujo de la portada y su título llamativo. Yo quería leerlo, pero además de ser un relato fantástico necesitaba para poder comprender muchas de las cosas que allí se planteaban algunos conocimientos matemáticos y físicos. Llegaba a un capítulo concreto y no era capaz de entender lo que se explicaba con fórmulas matemáticas.

Podía haber saltado esas páginas y seguir con la historia pero me gustaba tanto que no quería perderme ninguna información. Así que comencé el libro unas cinco veces y no fui capaz de terminarlo, entre los 12 y los 18 años más o menos.

Un día cuando ya era más mayor en una clase de física, el profesor estaba explicando cómo se movían los satélites y planteaba una serie de formulas. Al despejar una de ellas, se me vino a la mente una de las páginas del libro que había intentado entender tantas veces. Presté mucha atención y en ese mismo momento fui consciente de que ese nuevo conocimiento me iba a dar la “llave” para entender lo incomprensible hasta ese momento. Este nuevo conocimiento reestructuró lo previos e incorporó nuevos conceptos a mis esquemas matemáticos mentales, contemplé la situación desde otra perspectiva distinta, la del entendimiento. Y llegué a mi casa… volví a coger el libro para leerlo otra vez y esta vez pude entender lo que se planteaba en él. Mi sensación fue de satisfacción y alegría.

Realicé ese cambio conceptual, mis esquemas mentales se reajustaron con esa nueva información, surgiendo nuevas relaciones y ampliaciones entre ellos. Y tuve la sensación de que mi conocimiento había evolucionado hacia estructuras más complejas.

El segundo caso está relacionado directamente con mi trabajo y este cambio se produjo cuando me enfrenté sola por primera vez a una clase como profesora.

Yo había estudiado millones de teorías y metodologías. Las tenía adquiridas todas en mis esquemas mentales enfocados a la práctica en el aula. Me dí cuenta que estos conceptos no me servían para impartir docencia en el día a día, los tenía interiorizados pero no habían cambiado mi forma de actuar de una forma activa.

 Al enfrentarme a distintas situaciones lo hacía como sabía (conocimientos previos) pero los resultados no eran buenos. No ponía en práctica todo lo que había aprendido y no entendía el porqué. Así que las pruebas de ensayo error me llevaron a realizar esos cambios conceptuales en mi forma de interactuar con los alumnos en el aula.

Por poner un ejemplo concreto puedo decir que entraba en el aula y pretendía trasmitir conocimientos toda la hora, para que aprendieran más (eso creía yo), utilizaba el recurso de la pizarra tradicional como uno de los principales recursos de enseñanza (así me habían enseñado a mí) y me daba miedo utilizar otro.  Yo conocía teorías sobre los periodos de atención y de aprendizaje  por descubrimiento, pero me sentía más segura explicando todo yo.

¿Por qué actuaba de distinta manera a la que indicaban mis aprendizajes anteriores? La razón era obvia no había experimentado y por lo tanto no había tenido la posibilidad de darme cuenta de mis errores y de que los conocimientos que tenía no me servía.

La experiencia me hizo reestructurar y reorganizar estos conocimientos y relacionarlos de forma distinta. No quiero decir con ello que ahora hiciera todo lo que había aprendido en los libros, si no que combinando lo que yo creía que debía de hacerse en clase (conocimientos previos) con la información proveniente de mi experiencia en el aula (nuevos aprendizajes) reorganicé mis esquemas mentales  para buscar las estrategias más útiles de trabajo (estilo de enseñar). El cambio lo fui realizando progresivamente.

Fui consciente de ese cambio porque mis actuaciones iban cambiando y mejorando.

 Me gustaría dejar constancia aquí que he presentado estos dos casos diferentes porque los cambios conceptuales pueden venir dados por diferentes motivos, uno puede ser la madurez del individuo, la cual te permite entender los nuevos conocimientos cuando tienes otros que necesitas como base, no antes. Y por otro lado también puede venir dado porque aunque tenemos estos contenidos no están realizadas las relaciones entre ellos correctamente en esos casos las estructuras de conocimiento se amplían, reestructuran y organizan de otra forma más funcional para poder servirnos de utilidad.

REFLEXIÓN COLABORATIVA EN EL GOOGLE DRIVE DE ROSA Y ALICIA



REFLEXIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA PEC 2

NUEVOS CONCEPTOS Y RELACIÓN:

A través de este documento vamos a hacer un recorrido por la evolución conceptual que hemos experimentado a lo largo del trabajo realizado de mapas integrados.

Mapa 1:
El conocimiento es la base de toda evolución. Actualmente nos encontramos, por antonomasia, en una Sociedad del Conocimiento en la que se genera, transmite, presenta y amplia el aprendizaje.  
En esta sociedad actual, el  conocimiento que genera y que la impulsa, han producido un cambio en los paradigmas que hasta ahora definían la relación CTS (ciencia, tecnología y sociedad).
Dos son los paradigmas que podemos denominar tradicionales y que están siendo poco a poco reemplazados por nuevas perspectivas como la perspectiva interactiva y el tejido sin costuras.
Entender estos Paradigmas tradicionales , su relación con el conocimiento y la sociedad actual nos da una visión globalizada de porqué ha surgido un nuevo enfoque, la interacción entre ellos ha dado lugar a él.
La postura socio determinista postula que la tecnología está supeditada a la sociedad. Según este enfoque, los intereses sociales, económicos, estamentales y políticos determinan la innovación tecnológica. En este paradigma se basa la sociología, ciencia social que estudia los fenómenos colectivos.  De las corrientes sociológicas se toman principios que, unidos a las corrientes psicológicas y a los interrogantes que la sociedad del conocimiento le plantea a la psicología (cambios, contextos, identidad, recursos constitutivos e interacción discursiva) surge la psicología social.
La postura tecno determinista ve en la tecnología la causa del impulso de cualquier cambio. Postula que la sociedad está supeditada a la tecnología. No tiene restricciones sociales, políticas o morales, ya que es un agente independiente que promueve el cambio por sí mismo sin necesidad de estamentos sociales.
Por otro lado la tecnología y la sociedad no están solas. La ciencia a caballo entre estas,  ayuda a  promover también este cambio ¿cómo lo hace? diseñando diferentes modelos de investigación en las vías que el propio “conocimiento nuevo” va abriendo. Todo esto culmina con acciones de Innovación y Desarrollo que son los verdaderos motores del cambio.

Mapa 2:

El cambio de enfoques o paradigmas promueve cambios.  Estos cambios influyen en la concepción científica, la economía, la cultura y la educación. Los cambios en la educación, junto a los cambios tecnológicos, han conformado un nuevo concepto: la tecnología educativa.

La tecnología educativa es un recurso para el aprendizaje, aporta contenidos a la teoría de la comunicación, investigación y acción educativa. A su vez, toma fundamentos de la teoría comunicativa y distintas teorías psicológicas como las Gestalt, el conductismo y el congnitivismo.

La investigación tecnológica supone la creación de la Tecnología de Información y la Comunicación (TIC).  La TIC da lugar a nuevas metodologías y estrategias que conforman la Tecnología educativa nombrada anteriormente. Estas nuevas acciones  metodologícas conllevan progreso e implican entornos flexibles, acceso a la formación permanente, interacción de diferentes códigos y sistemas simbólicos, E-Learning, flexibilidad y ampliación de estrategias de formación, conexión e interactividad y diversidad de herramientas nuevas como son las redes sociales e internet, que podrán ser usadas tanto por profesores como por alumnos.
La tecnología persigue diferentes objetivos que nos permiten distinguir distintos  tipos de tecnologías: generales como la teoría de sistemas;  conceptuales como la lingüística, lógico-matemática, informática; sociales como las ciencias humano sociales; y  materiales como las ciencias naturales.



Mapa 3:

Atendiendo a los conceptos y teorías expuestos en el debate, este mapa contiene la ampliación de algunos conceptos ya expuestos en los otros dos mapas.  Además hemos creído  necesario presentar y desarrollar dos conceptos que no habían aparecido hasta ahora: la brecha digital y la competencia digital.

CONCEPTOS AMPLIADOS

El hecho de que los paradigmas tecnodeterministas y sociodeterministas se hayan ido quedando obsoletos en la sociedad de la tecnología que tenemos actualmente, ha hecho necesario un cambio de paradigmas. Son teorías intermedias, que no ponen el peso del desarrollo tecnológico en un solo agente, la sociedad o la ciencia.  De este cambio conceptual surgen dos nuevos paradigmas:
Perspectiva interactiva: tecnología y sociedad interactúan como agentes de cambio, sin dar prioridad ni mayor importancia a uno sobre otro. En las posturas sociodeterministas no se podía explicar ciertos cambios en los que la sociedad no tenía nada que ver y era la evolución tecnológica la que marcaba el cambio. En las posturas tecnodeterministas no se aceptaba que la sociedad demandara cambios que impulsaran el desarrollo tecnológico. Este paradigma integra ambos aceptando que los dos agentes, por igual, pueden ser promotores de cambio, gracias a la interacción de sociedad y tecnología: la sociedad influye en el cambio tecnológico al igual que los avances tecnológicos influyen en la sociedad.
Tejido sin costuras: es, salvando las distancias, un paso más de la perspectiva interactiva. En el tejido sin costuras no se ven tecnologías y sociedad como dos agentes distintos, sino que son algo totalmente integrado. Sin uno no puede existir el otro. Se necesita una red heterogénea de ciencia, tecnología y sociedad para que se produzcan avances.

NUEVOS CONCEPTOS.

Brecha digital:
La tecnología es un referente social que necesita de las habilidades de las personas y de las infraestructuras adecuadas para poder evolucionar. El desarrollo tecnológico de una sociedad es indicativo de su riqueza y desarrollo. Cuando uno de estos factores falla se produce lo que llamamos “brecha digital”. Normalmente, cuando aludimos a este término, hacemos referencia a la carencia de recursos materiales que dificultan el acceso a las nuevas tecnologías. Se podría decir que la brecha digital postula que: las sociedades pobres carecen de las mismas oportunidades de acceso a la tecnología que las sociedades ricas, y por tanto, a la evolución de la sociedad.  Este concepto de brecha digital también se puede aplicar a la falta de habilidades necesarias para poder acceder a los conocimientos tecnológicos.  Esta segunda acepción está más orientada a personas de cierta edad que no tienen la misma facilidad para aprender o también a las sociedades que, por carecer de recursos materiales, no tienen acceso a la tecnología y, por tanto al aprendizaje y uso de las mismas.
Competencia digital:
En las aulas, la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), debe aparecer integrada en el currículum. El aprendizaje por competencias, tan en auge en los últimos años, ha incluido la competencia digital en las aulas. Cuando la tecnología no estaba tan integrada en las escuelas, se asumía que saber usar las nuevas tecnologías era saber usar un ordenador. Pero hoy sabemos que las TIC encierran mucho más. La competencia digital integra la competencia tecnológica, la competencia cognitiva genérica, la competencia informacional, las alfabetizaciones múltiples y la ciudadanía digital.


PROCESO SEGUIDO.
Decidimos hacer nuestro trabajo en pareja, porque creímos que iba a ser más enriquecedor a la hora de plantear el trabajo y de hacer reflexiones.
Primero hicimos una lectura detallada de artículo y módulos referidos a la PEC.
Descargamos en Cmap y mediante tutoriales y videos de Youtube  fuimos aprendiendo a utilizarlo.
Después se creó el Documento Google Drive y la carpeta destinadas a recoger nuestros mapas en el espacio compartido de CmapTools y se invitó a la Consultora para que pudiera ver nuestros progresos.
Planteamos nuestros primeros trabajos aplicando lo aprendido a la elaboración de nuestros 3 mapas conceptuales, ampliando cada vez más contenido como se nos indicaba en la PEC2.
En una primera fase cada una fue recogiendo en un documento Word nuestros progresos individuales, que finalmente reelaborar en una fase posterior  un solo documento conjunto de análisis y reflexión  en el Google drive de nuestro trabajo realizado.


REFLEXIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE NUESTRO TRABAJO.
Nos ha enriquecido elaborar el trabajo de forma conjunta y hemos aprovechado los medios que nos da la tecnología para mejorar en nuestra faceta “colaborativa”.
Los contenidos tratados son amplios y hemos tratado de sintetizar los más importantes.
El uso del Cmaps Tool nos ha abierto nuevas posibilidades de aprendizaje.

EVOLUCION COLABORATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES



 EVOLUCIÓN DEL MAPA COLABORATIVO

Mapa 1:

Contenidos en mapa conceptual del artículo de Miguel Domènech y Francisco Javier Tirado. “Ciencia, tecnología y sociedad: nuevos interrogantes para la psicología”.





Mapa 2:

Ampliación del mapa 1 con contenidos Modulo de la Asignatura de Nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación en Educación: “Educación y tecnología fundamentos teóricos” escrito por Julio Cabero Almenara.




Mapa 3:

Ampliación del mapa 2 con contenidos aportados en el debate planteado en la  PEC 1. 




INFORME SÍNTESIS PEC2



INFORME SÍNTESIS PEC2

PRODUCIR UN CAMBIO CONCEPTUAL:

“LOS NUEVOS APRENDIZAJES INTEGRAN CONOCIMIENTOS

 A NUESTROS ESQUEMAS MENTALES”.


El apartado A lo he realizado de forma colaborativa con Rosa María Fernández Hidalgo.

Quiero dejar constancia que ha sido un trabajo muy intenso pero muy gratificante. Estoy encantada de ser tu compañera Rosa…. Somos bastante complementarias y es una suerte trabajar contigo…. Sé que lo leerás por eso lo escribo aquí.

Gracias a Dios siempre te encuentras con gente trabajadora y eso te hace más llevadero el aprendizaje.


De este trabajo mi índice de contenidos ha sido el siguiente:

INDICE DE CONTENIDOS.



 Y debo de decir que hacer este "índice interactivo" me costó mucho.

Podeis consultar estos enlaces si quereis realizar uno:

- http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061118073206AAwnqfs
(COnsulté este foro y aunque hay faltas de ortografía puedes hacerte una idea general de cómo se puede hacer con una explicación muy breve.

PARA SABER MÁS....

- http://comunicarbien.wordpress.com/2012/10/01/como-se-hace-un-indice-automatico-en-word/
- http://www.youtube.com/watch?v=ZTt9xzd1Y4s
- http://www.youtube.com/watch?v=PtvulmFyncY
- http://www.youtube.com/watch?v=Ys5qFY5dTVo

CONTINUAMOS...

En un principio me parece difícil Cambiar mi forma de pensar porque la he forjado con la experiencia de los años. Pero también debo decir que posiblemente esté equivocada.