La verdad es que el argumentar según el modelo que plantea Toulmin, me está resultando muy útil. No sólo lo estoy utilizando en esta asignatura en concreto. Me ha hecho reflexionar sobre la forma en que lo hacía anteriormente...
Blog dedicado a mostrar mi aprendizaje sobre las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información. Pasito a pasito conseguiré aprender algo...Digo yo.
martes, 14 de mayo de 2013
Wiki
Rosa y yo estamos elaborando nuestra wiki.
Espero que os guste.
https://sites.google.com/site/20132fernandezmartinez/
Espero que os guste.
https://sites.google.com/site/20132fernandezmartinez/
martes, 7 de mayo de 2013
CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO Y EL TRABAJO REALIZADO
Conclusión y reflexión
De lo
que más he aprendido es del uso de nuevos programas que veo “super” útiles para
mi trabajo diario y que no conocía nada de nada. Me ha sido gratificante ver
que soy capaz de aprender en este campo y que adquiero contenidos que nunca
creí que sería capaz de aprender.
Con respecto a la utilidad:
Primero quiero dejar
constancia de que la herramienta Cmaptools me ha abierto un mundo nuevo de
recursos para poder presentar de forma esquemática los contenidos a mis
alumnos. Me será muy útil para presentar antes de cada tema/topic el contenido
principal y además para explicar la gramática de forma clara, soy profesora de
inglés.
Por otro lado mi
concepción en el aprendizaje ha cambiado he decidido enseñar a utilizar esta
herramienta a mis alumnos como “técnica” o “recurso” muy efectiva.
Complementaré mi metodología ampliando contenidos sobre esta temática que
servirán como “estrategias de uso” para apoyar los contenidos propios de mi
área y desarrollar en los alumnos una Competencia Digital óptima, ya que me he
dado cuenta que es uno de los ejer trasversales sobre los que deben de girar
todas las materias educativas. Nuestro trabajo en las aulas debe estar
impregnado de la esencia de muchos programas que pueden facilitar al alumno
para conseguir un aprendizaje más significativo y funcional (programas T.I.C).
Me ha parecido muy
interesante el aprender a hacer un documento word con in indice interactivo,
creo que es una herramienta que facilita mucho el trabajo, los avances deben
facilitarnos nuestro trabajo.
Con respecto a lo que yo he aprendido:
He aprendido mucho
en cuanto a la “tecnología” específica necesaria para llevar a cabo esta PEC.
He refrescado contenidos que tenía olvidados, precisamente porque al no dominar
la “técnica” prefería aparcar.
Hoy por hoy me
siento más capaz de transmitir el conocimiento con esta nueva herramienta.
He aprendido que por
mucho que nos empeñemos en delimitar de una forma clara los contenidos de:
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación. Es imposible, es un “tejido sin
costuras” los fronteras son imperceptibles y todo está relacionado con todo y
está en un “feedback” continuo sobre sí mismo. Se retroalimenta y por eso
progresa.
Ninguno de ellos
puede estudiarse de forma aislada porque es influido e influye en los otros de
una forma globalizada que favorece su comprensión.
Como en cualquier
aspecto de la vida tiene su parte oscura y su mal uso puede tener consecuencias
muy negativas para el individuo, pero ¿por qué no aprovechar los beneficios que
nos ofrece? Sería como dar la espalda al progreso. La sociedad del conocimiento
asienta sus bases precisamente en estos recursos y en las aulas debemos enseñar
a utilizarlos de una forma ética y moral adecuada, pero a usarlos porque
facilita nuestro trabajo.
Con respecto al trabajo realizado:
La parte individual
ha sido una reflexión continua sobre los nuevos contenidos que iba trabajando.
Trabajar en parejas
me ha proporcionado tener muchas veces otra visión y poder complementar mis
aprendizajes. Las personas tenemos siempre distintos puntos de vista porque
nuestras realidades son distintas. En mi caso no eran tan distintas estas
realidades, pero si que nos hemos complementado en muchos aspectos y esto ha
enriquecido mucho el trabajo.
Era mucho volumen de
trabajo en una primera fase, lectura y comprensión de los materiales y dominar
el programa lo suficiente para llevarlo a la práctica con eficiencia.
Planificar el trabajo no ha supuesto mucho problema.
Estoy satisfecha de
este trabajo realizado, ya que me ha ampliado de nuevo las miras educativas. Y
encuentro utilidad a mis aprendizajes, por lo tanto he hecho un aprendizaje
significativo.
SE HA PRODUCIDO SIN DUDA UN CAMBIO CONCEPTUAL
¿Crees que se ha producido un cambio conceptual? ¿Por qué?
El
aprendizaje significativo promueve un cambio conceptual
Esta
pregunta podría entenderse desde dos puntos de vista diferentes, uno si se ha
producido en la sociedad en conjunto y por otro lado si se ha producido de
forma individual en nosotros mismos desarrollando los contenidos de esta PEC.
Si nos
referimos de una forma más generalizada se puede afirmar que la sociedad ha
evolucionado y que en su seno se ha producido un cambio conceptual (cambio de
paradigma: tejido sin costuras).
En
cuanto a mí proceso, sí que se ha producido un cambio conceptual, como se puede
apreciar por las argumentaciones que he planteado en los puntos anteriores. Mis
“esquemas mentales” han evolucionado y se han reestructurado porque he
realizado un aprendizaje significativo. Todo el trabajo realizado (contexto) me
ha permitido establecer nuevas
conexiones o relaciones entre los conocimientos que ya poseía, además de
incorporar algunos nuevos, tanto a nivel cognitivo intelectual como a nivel
práctico y tecnológico.
Los
docentes en nuestro trabajo perseguimos que nuestros alumnos realicen estos
ajustes en sus esquemas mentales (cambio conceptual). Es interesante este
enlace para reflexionar sobre ello.
ARGUMENTACIÓN MI CAMBIO CONCEPTUAL CON RESPECTO A LO QUE CREÍA SABER SOBRE EL TEMA
En mi
mapa de conocimientos previos, tenía claro que todo estaba relacionado
(Ciencia, Tecnología, y sociedad) y que esta interacción culminaba en la
“sociedad del conocimiento”. Y combinándose entre ellas daban lugar a
diferentes ámbitos de trabajo: Tecnología educativa, Educación / Sociedad,
tecnología científica y avances sociales. Pero mi conocimiento era un esquema
mental muy general, o podríamos calificarlos como pobre en contenidos.
En el
mapa evolucionado hemos dejado constancia de nuestro cambio conceptual tanto
Rosa como yo.
Ahora
creo que el conocimiento genera, trasmite, presenta, aprende y amplia a la sociedad del conocimiento. Todo
gira en torno al conocimiento y a los cambios producidos en las estructuras
mentales. Este conocimiento se adquiere por la confluencia de muchos aspectos
(Ciencia, Sociedad, Tecnología, Educación y Psicología).
Todas
estas nuevas relaciones han cambiado el paradigma o enfoque y se han ido
combinando formando un tejido sin costuras (seamless web) en el que todo
interactúa con todo y todo está relacionado. Por lo tanto el conocimiento es el
resultado de este “continuum”, no hay “parcelas aisladas” todo es un contexto
globalizado. Lo cual tiene más sentido porque nada puede estar asilado o
depender de una cosa sólo en una “sociedad” que evoluciona.
Me doy
cuenta que en realidad si hubiera reflexionado antes de forma tan profunda como
lo he hecho ahora, hubiera llegado a esta conclusión.
Sigo
estando de acuerdo con que el desarrollo o conocimiento tecnológico y
científico influye en el progreso social
y económico. Los adelantos buscan conseguir una mejora calidad de vida. Pero
parece que en mi respuesta en la actividad de conocimientos previos, sólo tuve
en cuenta estos dos aspectos y el progreso depende también de la sociedad en sí y de sus enfoques, de los
individuos, de la psicología…
La
tecnología se basa y alimenta a la vez a
la ciencia, por lo tanto podemos
entenderlos como científicos y para comprobarlos se utilizan metodologías
comunes.
Creía
que los avances sociales eran
debidos adelantos tecnológicos y científicos, pero el nuevo paradigma de tejido
sin costuras demuestra que puede ser también al revés. Lo único que debe
fomentarse es la I+D (Investigación y Desarrollo). Las CTS son un potente
combinado para desarrollar la sociedad del conocimiento y se preocupa de
mantenerse lo menos influenciada y lo más científicamente comprobable que puede
para darle entidad y seriedad a sus posiciones.
Mi concepción sobre las CTS es un conjunto globalizado de
estrategias que permiten que nos desarrollemos plenamente como Comunidad de
individuos. Su influencia en las personas es lo que crea realmente el cambio
conceptual.
A LO LARGO DE MI VIDA HE REALIZADO CAMBIOS CONCEPTUALES....
Un ejemplo de cambio conceptual experimentado por mí.
Un
cambio conceptual producido en mí…
A lo largo de mi vida he experimentado varios
cambios conceptuales conscientes y muchos cambios conceptuales de los cuales no
fui capaz de darme cuenta cuando se estaban produciendo.
Recuerdo
dos casos en los que realmente me dí
cuenta de que ese proceso estaba ocurriendo:
El primero está relacionado con la lectura
y las matemáticas. A mí siempre me han gustado las novelas de ciencia ficción,
fantásticas y de aventuras. En la biblioteca de mi casa siempre había montones
de libros. Uno de los libros me llamaba mucho la atención por el dibujo de la
portada y su título llamativo. Yo quería leerlo, pero además de ser un relato
fantástico necesitaba para poder comprender muchas de las cosas que allí se
planteaban algunos conocimientos matemáticos y físicos. Llegaba a un capítulo
concreto y no era capaz de entender lo que se explicaba con fórmulas
matemáticas.
Podía
haber saltado esas páginas y seguir con la historia pero me gustaba tanto que
no quería perderme ninguna información. Así que comencé el libro unas cinco
veces y no fui capaz de terminarlo, entre los 12 y los 18 años más o menos.
Un día
cuando ya era más mayor en una clase de física, el profesor estaba explicando
cómo se movían los satélites y planteaba una serie de formulas. Al despejar una
de ellas, se me vino a la mente una de las páginas del libro que había
intentado entender tantas veces. Presté mucha atención y en ese mismo momento
fui consciente de que ese nuevo conocimiento me iba a dar la “llave” para
entender lo incomprensible hasta ese momento. Este nuevo conocimiento
reestructuró lo previos e incorporó nuevos conceptos a mis esquemas matemáticos
mentales, contemplé la situación desde otra perspectiva distinta, la del
entendimiento. Y llegué a mi casa… volví a coger el libro para leerlo otra vez
y esta vez pude entender lo que se planteaba en él. Mi sensación fue de
satisfacción y alegría.
Realicé
ese cambio conceptual, mis esquemas mentales se reajustaron con esa nueva
información, surgiendo nuevas relaciones y ampliaciones entre ellos. Y tuve la
sensación de que mi conocimiento había evolucionado hacia estructuras más
complejas.
El segundo caso está relacionado
directamente con mi trabajo y este cambio se produjo cuando me enfrenté sola
por primera vez a una clase como profesora.
Yo
había estudiado millones de teorías y metodologías. Las tenía adquiridas todas
en mis esquemas mentales enfocados a la práctica en el aula. Me dí cuenta que
estos conceptos no me servían para impartir docencia en el día a día, los tenía
interiorizados pero no habían cambiado mi forma de actuar de una forma activa.
Al enfrentarme a distintas situaciones lo
hacía como sabía (conocimientos previos) pero los resultados no eran buenos. No
ponía en práctica todo lo que había aprendido y no entendía el porqué. Así que
las pruebas de ensayo error me llevaron a realizar esos cambios conceptuales en
mi forma de interactuar con los alumnos en el aula.
Por
poner un ejemplo concreto puedo decir que entraba en el aula y pretendía
trasmitir conocimientos toda la hora, para que aprendieran más (eso creía yo),
utilizaba el recurso de la pizarra tradicional como uno de los principales
recursos de enseñanza (así me habían enseñado a mí) y me daba miedo utilizar
otro. Yo conocía teorías sobre los
periodos de atención y de aprendizaje
por descubrimiento, pero me sentía más segura explicando todo yo.
¿Por
qué actuaba de distinta manera a la que indicaban mis aprendizajes anteriores?
La razón era obvia no había experimentado y por lo tanto no había tenido la posibilidad
de darme cuenta de mis errores y de que los conocimientos que tenía no me
servía.
La
experiencia me hizo reestructurar y reorganizar estos conocimientos y
relacionarlos de forma distinta. No quiero decir con ello que ahora hiciera
todo lo que había aprendido en los libros, si no que combinando lo que yo creía
que debía de hacerse en clase (conocimientos previos) con la información
proveniente de mi experiencia en el aula (nuevos aprendizajes) reorganicé mis
esquemas mentales para buscar las estrategias
más útiles de trabajo (estilo de enseñar). El cambio lo fui realizando
progresivamente.
Fui
consciente de ese cambio porque mis actuaciones iban cambiando y mejorando.
Me gustaría dejar constancia aquí que he
presentado estos dos casos diferentes porque los cambios conceptuales pueden
venir dados por diferentes motivos, uno puede ser la madurez del individuo, la
cual te permite entender los nuevos conocimientos cuando tienes otros que
necesitas como base, no antes. Y por otro lado también puede venir dado porque
aunque tenemos estos contenidos no están realizadas las relaciones entre ellos
correctamente en esos casos las estructuras de conocimiento se amplían,
reestructuran y organizan de otra forma más funcional para poder servirnos de
utilidad.
REFLEXIÓN COLABORATIVA EN EL GOOGLE DRIVE DE ROSA Y ALICIA
REFLEXIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA PEC 2
NUEVOS CONCEPTOS Y RELACIÓN:
A través de este
documento vamos a hacer un recorrido por la evolución conceptual que hemos
experimentado a lo largo del trabajo realizado de mapas integrados.
Mapa 1:
El conocimiento es
la base de toda evolución. Actualmente nos encontramos, por antonomasia, en una
Sociedad del Conocimiento en la que se genera, transmite, presenta y
amplia el aprendizaje.
En esta sociedad
actual, el conocimiento que genera y que la impulsa, han producido un
cambio en los paradigmas que hasta ahora definían la relación CTS
(ciencia, tecnología y sociedad).
Dos son los
paradigmas que podemos denominar tradicionales y que están siendo poco a poco
reemplazados por nuevas perspectivas como la perspectiva interactiva y el
tejido sin costuras.
Entender estos
Paradigmas tradicionales , su relación con el conocimiento y la sociedad actual
nos da una visión globalizada de porqué ha surgido un nuevo enfoque, la
interacción entre ellos ha dado lugar a él.
La postura
socio determinista postula que la tecnología está supeditada a la sociedad.
Según este enfoque, los intereses sociales, económicos, estamentales y
políticos determinan la innovación tecnológica. En este paradigma se basa la
sociología, ciencia social que estudia los fenómenos colectivos. De las
corrientes sociológicas se toman principios que, unidos a las corrientes
psicológicas y a los interrogantes que la sociedad del conocimiento le plantea
a la psicología (cambios, contextos, identidad, recursos constitutivos e
interacción discursiva) surge la psicología social.
La postura
tecno determinista ve en la tecnología la causa del impulso de cualquier
cambio. Postula que la sociedad está supeditada a la tecnología. No tiene
restricciones sociales, políticas o morales, ya que es un agente independiente
que promueve el cambio por sí mismo sin necesidad de estamentos sociales.
Por otro lado la
tecnología y la sociedad no están solas. La ciencia a caballo entre estas,
ayuda a promover también este cambio ¿cómo lo hace? diseñando
diferentes modelos de investigación en las vías que el propio “conocimiento
nuevo” va abriendo. Todo esto culmina con acciones de Innovación y
Desarrollo que son los verdaderos motores del cambio.
Mapa 2:
El cambio de enfoques
o paradigmas promueve cambios. Estos cambios influyen en la
concepción científica, la economía, la cultura y la educación. Los cambios en
la educación, junto a los cambios tecnológicos, han conformado un nuevo
concepto: la tecnología educativa.
La tecnología
educativa es un recurso para el aprendizaje, aporta contenidos a la teoría de
la comunicación, investigación y acción educativa. A su vez, toma fundamentos
de la teoría comunicativa y distintas teorías psicológicas como las Gestalt,
el conductismo y el congnitivismo.
La investigación
tecnológica supone la creación de la Tecnología de Información y la Comunicación
(TIC). La TIC da lugar a nuevas metodologías y estrategias que conforman
la Tecnología educativa nombrada anteriormente. Estas nuevas acciones
metodologícas conllevan progreso e implican entornos flexibles,
acceso a la formación permanente, interacción de diferentes códigos y sistemas
simbólicos, E-Learning, flexibilidad y ampliación de estrategias de formación,
conexión e interactividad y diversidad de herramientas nuevas como son las
redes sociales e internet, que podrán ser usadas tanto por profesores como por
alumnos.
La tecnología
persigue diferentes objetivos que nos permiten distinguir distintos tipos
de tecnologías: generales como la teoría de sistemas; conceptuales como
la lingüística, lógico-matemática, informática; sociales como las ciencias
humano sociales; y materiales como las ciencias naturales.
Mapa 3:
Atendiendo a los
conceptos y teorías expuestos en el debate, este mapa contiene la ampliación de
algunos conceptos ya expuestos en los otros dos mapas. Además hemos
creído necesario presentar y desarrollar dos conceptos que no habían
aparecido hasta ahora: la brecha digital y la competencia digital.
CONCEPTOS AMPLIADOS
El hecho de que
los paradigmas tecnodeterministas y sociodeterministas se hayan ido quedando
obsoletos en la sociedad de la tecnología que tenemos actualmente, ha hecho
necesario un cambio de paradigmas. Son teorías intermedias, que no ponen el
peso del desarrollo tecnológico en un solo agente, la sociedad o la ciencia.
De este cambio conceptual surgen dos nuevos paradigmas:
Perspectiva
interactiva: tecnología
y sociedad interactúan como agentes de cambio, sin dar prioridad ni mayor
importancia a uno sobre otro. En las posturas sociodeterministas no se podía
explicar ciertos cambios en los que la sociedad no tenía nada que ver y era la
evolución tecnológica la que marcaba el cambio. En las posturas
tecnodeterministas no se aceptaba que la sociedad demandara cambios que
impulsaran el desarrollo tecnológico. Este paradigma integra ambos aceptando
que los dos agentes, por igual, pueden ser promotores de cambio, gracias a la
interacción de sociedad y tecnología: la sociedad influye en el cambio
tecnológico al igual que los avances tecnológicos influyen en la sociedad.
Tejido sin
costuras: es, salvando las
distancias, un paso más de la perspectiva interactiva. En el tejido sin
costuras no se ven tecnologías y sociedad como dos agentes distintos, sino que
son algo totalmente integrado. Sin uno no puede existir el otro. Se necesita
una red heterogénea de ciencia, tecnología y sociedad para que se produzcan
avances.
NUEVOS CONCEPTOS.
Brecha
digital:
La tecnología es
un referente social que necesita de las habilidades de las personas y de las
infraestructuras adecuadas para poder evolucionar. El desarrollo tecnológico de
una sociedad es indicativo de su riqueza y desarrollo. Cuando uno de estos
factores falla se produce lo que llamamos “brecha digital”. Normalmente, cuando
aludimos a este término, hacemos referencia a la carencia de recursos
materiales que dificultan el acceso a las nuevas tecnologías. Se podría decir
que la brecha digital postula que: las sociedades pobres carecen de las mismas
oportunidades de acceso a la tecnología que las sociedades ricas, y por tanto,
a la evolución de la sociedad. Este concepto de brecha digital también se
puede aplicar a la falta de habilidades necesarias para poder acceder a los
conocimientos tecnológicos. Esta segunda acepción está más orientada a
personas de cierta edad que no tienen la misma facilidad para aprender o también
a las sociedades que, por carecer de recursos materiales, no tienen acceso a la
tecnología y, por tanto al aprendizaje y uso de las mismas.
Competencia
digital:
En las aulas, la
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), debe aparecer integrada
en el currículum. El aprendizaje por competencias, tan en auge en los últimos
años, ha incluido la competencia digital en las aulas. Cuando la tecnología no
estaba tan integrada en las escuelas, se asumía que saber usar las nuevas
tecnologías era saber usar un ordenador. Pero hoy sabemos que las TIC encierran
mucho más. La competencia digital integra la competencia tecnológica, la
competencia cognitiva genérica, la competencia informacional, las
alfabetizaciones múltiples y la ciudadanía digital.
PROCESO SEGUIDO.
Decidimos hacer
nuestro trabajo en pareja, porque creímos que iba a ser más enriquecedor a la
hora de plantear el trabajo y de hacer reflexiones.
Primero hicimos
una lectura detallada de artículo y módulos referidos a la PEC.
Descargamos en
Cmap y mediante tutoriales y videos de Youtube fuimos aprendiendo a
utilizarlo.
Después se creó el
Documento Google Drive y la carpeta destinadas a recoger nuestros mapas en el
espacio compartido de CmapTools y se invitó a la Consultora para que pudiera
ver nuestros progresos.
Planteamos
nuestros primeros trabajos aplicando lo aprendido a la elaboración de nuestros
3 mapas conceptuales, ampliando cada vez más contenido como se nos indicaba en
la PEC2.
En una primera
fase cada una fue recogiendo en un documento Word nuestros progresos
individuales, que finalmente reelaborar en una fase posterior un solo
documento conjunto de análisis y reflexión en el Google drive de nuestro
trabajo realizado.
REFLEXIÓN SOBRE
EL DESARROLLO DE NUESTRO TRABAJO.
Nos ha enriquecido elaborar el trabajo de forma
conjunta y hemos aprovechado los medios que nos da la tecnología para mejorar
en nuestra faceta “colaborativa”.
Los contenidos tratados son amplios y hemos tratado
de sintetizar los más importantes.
El uso del Cmaps Tool nos ha abierto nuevas
posibilidades de aprendizaje.
EVOLUCION COLABORATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
EVOLUCIÓN DEL MAPA COLABORATIVO
Mapa 1:
Contenidos
en mapa conceptual del artículo de Miguel
Domènech y Francisco Javier Tirado.
“Ciencia, tecnología y sociedad: nuevos interrogantes para la psicología”.
Mapa 2:
Ampliación
del mapa 1 con contenidos Modulo de la Asignatura de Nuevas Tecnologías de
la información y la Comunicación en Educación: “Educación y tecnología fundamentos teóricos” escrito por Julio
Cabero Almenara.
Mapa 3:
Ampliación
del mapa 2 con contenidos aportados en el debate planteado en la PEC 1.
INFORME SÍNTESIS PEC2
INFORME SÍNTESIS PEC2
PRODUCIR UN
CAMBIO CONCEPTUAL:
“LOS NUEVOS APRENDIZAJES INTEGRAN CONOCIMIENTOS
A NUESTROS ESQUEMAS
MENTALES”.
|
El apartado A lo he
realizado de forma colaborativa con Rosa María Fernández Hidalgo.
Quiero dejar constancia que
ha sido un trabajo muy intenso pero muy gratificante. Estoy encantada de ser tu
compañera Rosa…. Somos bastante complementarias y es una suerte trabajar
contigo…. Sé que lo leerás por eso lo escribo aquí.
Gracias a Dios siempre te
encuentras con gente trabajadora y eso te hace más llevadero el aprendizaje.
De este trabajo mi índice de
contenidos ha sido el siguiente:
INDICE DE CONTENIDOS.
|
Y debo de decir que hacer este "índice interactivo" me costó mucho.
Podeis consultar estos enlaces si quereis realizar uno:
- http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061118073206AAwnqfs
(COnsulté este foro y aunque hay faltas de ortografía puedes hacerte una idea general de cómo se puede hacer con una explicación muy breve.
PARA SABER MÁS....
- http://comunicarbien.wordpress.com/2012/10/01/como-se-hace-un-indice-automatico-en-word/
- http://www.youtube.com/watch?v=ZTt9xzd1Y4s
- http://www.youtube.com/watch?v=PtvulmFyncY
- http://www.youtube.com/watch?v=Ys5qFY5dTVo
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